Next gen college advising
呼吁残障服务与学术咨询合作
by Adam R. Lalor, Ph.D. and Manju Banerjee, Ph.D.
鉴于残疾学生的大学毕业率很低, 传统的学生支持服务和住宿可能无法完全满足他们的需求. 对传统干预措施有效性的研究有限(Madaus等)., 2016)强调了需要新的协作方式来参与, support, and successfully graduate these students.
学术咨询(AA)在高等教育中无处不在. According to Light (2001), “好的建议是成功的大学经历中最被低估的因素”(第2段). 5). 顾问的职责范围很广, 从传授高等教育理想到促进被推荐人的学术和职业目标发展(O ' banion), 2012). According to the NACADA, an association for academic advisors (2006), 辅导员帮助学生“根据能力评估制定连贯的教育计划”, aspirations, interests, and values” (para. 10).
Essentially, 一套课程的选择是为了满足学生的个性化需求，同时确保该机构坚持课程的期望和义务. 考虑到顾问与被顾问关系的个性化和个人性质, 研究指出AA会对学生的留校率产生重大影响，这并不奇怪(麦克阿瑟), 2005).
学术顾问特别适合为残疾学生提供服务，因为咨询过程是关于毕业前的学习计划，是面向未来的(Habley等人)., 2012). Conversely, 残疾人服务(DS)通常被认为专注于“功能限制”和为这些限制提供便利. Given this perceived difference between AA and DS, 可以想象，学生会发现与学术顾问会面要比与DS专业人员会面容易得多.
Generally, 除了一次性的专业发展研讨会，或者如果有个别学生的情况需要干预，DS专业人员和顾问之间很少有直接的互动. 我们认为这种情况必须改变，并呼吁DS专业人员和学术顾问之间加强合作. As such, 我们呼吁学院和大学采用一种可用于收集有关学生能力的关键数据的学术建议模式. Given barriers to disability disclosure (e.g., concerns about stigma and discrimination; Hartman-Hall & Haaga, 2002), 在确定住宿条件时减少对残疾文件的强调, 2012), and the ubiquitous nature and positioning of AA, 学术咨询提供了一个最佳的设置(a)教师对残疾和残疾意识的敏感性, (b)提供传统住宿以外的学习支持, 以及(c)转介适当的校园服务(e).g., DS, student services, counseling, ADA coordinator).
A hybrid model of AA (D’Alessio & Banerjee, 2016) is one approach where advisors, in partnership with DS providers, 能否为残疾学生提供有价值的脚手架和早期干预. 帕特尼地标学院使用的指导模式, VT, 结合指导咨询实践和学术辅导的组成部分. 定义这种混合咨询模式的关键要素包括:
- Strong advisor-advisee relationship from the start
- Continuous assessment of academic readiness
- Establishing of clear goals
- Concrete action steps
- Student self-accountability
在大学校园内，这些战略团体之间加强合作和伙伴关系, we believe, 能改善残疾大专学生的成绩吗. 我们鼓励发展局和机管局的同事建立积极的伙伴关系，并考虑如何分享资源和见解，以确保残疾学生获得最佳的高等教育成功机会.
注:要更深入地了解学术咨询的混合模式, 查看D 'Alessio和Banerjee(2016)在《亚洲博彩平台排名》上的文章: http://files.eric.ed.gov/fulltext/EJ1113031.pdf
References
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D'Alessio, K. A., and Banerjee, M. (2016). 学业辅导对ADHD大学生的干预作用. 高等教育与残疾杂志，29(2)，109 - 121.
Habley, W. R., Bloom, J. L., and Robbins, S. (2012). 增强毅力:基于研究的大学生成功策略. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Hartman-Hall, H. M., and Haaga, D. A. (2002). 大学生因学习障碍寻求帮助的意愿. Learning Disability Quarterly, 25(4), 263 – 274.
Light, R. J. (2001, March 2). The power of good advice for students. Chronicle of Higher Education, B11.
Madaus, J. W., Gelbar, N., Dukes, L. L., III, Lalor, A. R., Lombardi, A., Kowitt, J., and Faggella-Luby, M. N. (2016, September 15). 关于高等教育残疾服务的文献:研究指南的呼吁. Journal of Diversity in Higher Education. Advance online publication. http://dx.doi.org/10.1037/dhe0000045
NACADA. (2006). NACADA concept of academic advising. Retrieved from: http://www.nacada.ksu.edu/Resources/Clearinghouse/View-Articles/Concept-of-Academic-Advising-a598.aspx
O’Banion, T. (2012). Be advised. Community College Journal, 83(2), 42 – 47.