In my time as a high school teacher, 我也接触过一些有挑战性行为的青少年. 但最让我担心的是那些连一个信任都没有的学生, 和学校里的成年人有良好的关系. In these scenarios, 我的恐惧源于我们对学生在成长中如此脆弱的阶段的情绪状态知之甚少. It was too easy to miss signs of& 严重的痛苦，甚至更容易错过帮助他们扩展能力或可能性感的关键机会. 他们的课堂作业和成绩也许能告诉我们什么, or if, they were learning; but we had few answers to the most essential question: how are they handling the critical challenges of adolescence? 我们中的许多人都有过这样的经历:老师(或其他有爱心的成年人)在指导我们度过青春期时发挥了关键作用，这证明了我们应该努力与学生建立联系的力量和重要性.
虽然从最初的提议到出版花了近两年的时间, 我们现在怀着满意和自豪的心情来思考 从残疾到多样性:学习障碍学生的大学成功, ADHD, and Autism Spectrum Disorder. 它包含了许多想法，使地标学院成为一个特殊的学习环境，为学生学习不同, 但在非专业的大学里也适用. 我们希望“为那些在高等教育背景下工作的人提供有用的信息，他们还不是支持这些学生的专家。,，以及一个外行人对神经认知研究和社会正义倡导的最新进展的概述，这些都是我们所提倡的方法的基础.
有学习障碍的学生不能成功完成高等教育课程的一个解释是，他们没有向他们的学院或大学透露他们的残疾, and, therefore, 没有资格获得与残疾有关的住宿. 事实上，只有24%的残疾学生将他们的残疾告知了他们的学院或大学. 考虑到这一点，地标学院的首席教育专家博士. Adam Lalor和他的同事们对国家纵向过渡研究2 (NLTS2)的数据进行了分析，以更好地了解支持使用对所有有学习障碍的学生——那些向学院或大学透露学习情况的学生和那些没有透露学习情况的学生——的大学坚持和完成学业的影响.
by Rick Bryck, Ph.D. Landmark College Institute for Research and Training 与以前的年轻人相比，现在的年轻人倾向于久坐不动的生活方式。
观看下面的视频，听听Landmark College的学习差异和神经多样性(LDN)证书课程的应届毕业生讨论他们在…
Dr. Rick Bryck讨论了执行功能模型及其与学习的关系.
